注意缺陷多動障礙（ADHD）作為兒童青少年中常見的神經(jīng)發(fā)育障礙，其核心癥狀表現(xiàn)為注意力不集中、多動與沖動行為，直接影響學生的學習效率、課堂參與及同伴關(guān)系。據(jù)相關(guān)研究顯示，我國學齡期兒童ADHD患病率約為6.3%，以此推算，我市亦有相當數(shù)量的學生正面臨由此帶來的學業(yè)與社交挑戰(zhàn)。盡管近年來我市在融合教育、心理健康教育方面取得了顯著成效，但針對ADHD學生的系統(tǒng)性支持體系仍顯薄弱，存在以下問題：一是認知誤區(qū)與識別滯后。社會、部分教師和家長往往將ADHD孩子的行為歸結(jié)為“調(diào)皮”“懶惰”“家教不嚴”，導(dǎo)致孩子遭受歧視。許多一線教師缺乏ADHD的專業(yè)識別知識，無法區(qū)分“紀律問題”和“病理問題”。二是資源匱乏與經(jīng)費困局。面對龐大學生基數(shù)，專職心理教師的配備率依然不足，且專業(yè)度參差不齊。另外，經(jīng)費捉襟見肘也是一個非?，F(xiàn)實的痛點，學校很難拿出專項經(jīng)費來支持ADHD學生的特殊教育需求。三是家校醫(yī)協(xié)同存在壁壘。三方缺乏有效的溝通平臺和互信基礎(chǔ)。家長往往諱疾忌醫(yī)，或認為學校應(yīng)全權(quán)負責；學校則認為家長不配合；醫(yī)療機構(gòu)則面臨就診率低、復(fù)診難問題。

對此，九三學社鄭州市委會社情民意信息工委副主委、鄭州市人大代表張黎明建議：

一、明確政策與資源保障。一是設(shè)立專項支持基金。針對學校經(jīng)費緊張問題，教育部門應(yīng)設(shè)立ADHD教育支持專項經(jīng)費，用于補貼學校購買專業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)教師，甚至為困難家庭提供部分診療補貼。二是推行“全員導(dǎo)師制”與“影子老師”試點。在資源允許的情況下，鼓勵有經(jīng)驗的退休教師或志愿者擔任“影子老師”，為重度ADHD學生提供行為引導(dǎo)，減輕任課老師管理壓力。

二、提升專業(yè)能力。一是強制納入教師培訓(xùn)。將ADHD識別與干預(yù)策略納入中小學教師繼續(xù)教育必修課。二是開發(fā)《鄭州校園ADHD應(yīng)對指南》。指導(dǎo)老師如何調(diào)整座位（如前排靠邊）、如何進行課堂行為管理、如何與家長溝通，讓老師面對問題時有章可循。

三、家校協(xié)同營造良好環(huán)境。一是開展“去標簽化”宣傳,消除“隱形歧視”。利用鄭州教育信息網(wǎng)、學校公眾號等平臺，面向家長和社會普及ADHD知識，減少“都是孩子不懂事”的偏見。二是建立“家校溝通日志”。鼓勵班主任與家長建立書面溝通機制，客觀記錄孩子的進步與問題，避免口頭溝通帶來的誤解和沖突。三是環(huán)境微改造。鼓勵學校利用現(xiàn)有的勞動教育或班級管理機制，為ADHD孩子提供“能量釋放”的出口，比如負責開關(guān)燈、擦黑板等需要走動的任務(wù)，將“多動”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)”。